Нейроигра, как средство познавательного и речевого развития детей с задержкой психического развития

 На современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер. На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.

Современная дефектология находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время педагогически коллектив ДОУ интенсивно внедряет в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагога – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

В современной коррекционной практике при наличии условий активно используются как традиционные, так и нетрадиционные технологии в работе с обучающимися с ОВЗ.

Сегодня мы хотим более подробно остановиться на технологии нейропсихологического подхода в коррекционной работе учителя -логопеда и учителя- дефектолога с детьми с ЗПР.

Нейропсихология – наука, работающая на стыке психологии, медицины и физиологии, изучающая мозговую организацию психических процессов: внимания, памяти, восприятия, речи, мышления, моторики и эмоционального реагирования. Одна из важных задач, которую решает детская нейропсихология, - разработка подходов к пониманию закономерностей процесса формирования и усвоения знаний и навыков у детей, а также к изучению внутренних механизмов обучения в норме и при патологии психических процессов.

Создателями нейропсихологии являются Лев Семенович Выготский и Александр Романович Лурия.

Актуальность во многом обусловлена социальным запросом. В последние годы значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Перед педагогами встаёт вопрос раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с данной категорией детей. У детей, как правило, наблюдаются и другие нарушения – в области речевого развития, психических функций, эмоционально-волевой сферы, двигательной и других сферах, что свидетельствует о той или иной степени нарушений со стороны центральной нервной системы в целом. Во многих случаях выявляется незрелость определенных функций головного мозга, дисгармония его созревания, нарушение межполушарного взаимодействия.

Для того чтобы восполнить этот дефицит, есть эффективный инструмент, который помогает детям развить мышление, память, речь, – это нейропсихологические игры, т.е. различные телесно-ориентированные упражнения, которые активно воздействуют на мозговые структуры, в результате чего создаются нейронные связи. Чем их больше, тем выше способность к обучению.

Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков речи, чтения и письма. Межполушарное взаимодействие - это особый механизм объединения левого и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую систему. Развитие межполушарных связей построено на упражнениях и играх, в ходе которых задействованы оба полушария мозга.

Одним из вариантов межполушарного взаимодействия является работа двумя руками одновременно, в процессе чего активизируются оба полушария, и формируется сразу несколько навыков: согласованность движений рук и согласованность движений глаз. А если мы параллельно отрабатываем и правильное произношение звука – то еще и согласованность языка.

Новизна практики в том, что использование нейроигр является одним из актуальных направлений внедрения инновационных технологий в коррекционный процесс. Данные методики выявляют скрытые способности ребенка и расширяют границы возможностей его мозга.

Отличи­тельная особенность практики заключается в изменении под­хода к обуче­нию детей, а именно – внедре­нию в образовательный процесс нейропсихоло­гической технологии психоло­го-педагогического сопровождения разных категорий детей.

Цель применения нейроигр в коррекционной работе:

создание условий для интеллектуального, психомоторного развития детей с задержкой психического развития посредством нейроигр.

Задачи:

Для педагогов:

1. Проанализировать передовой педагогический опыт по использованию нейропсихологических упражнений в практике работы с детьми, имеющими задержку психического развития; определить эффективность использования нейроигр в работе с детьми с ЗПР;

3. Создать картотеку нейроигр и упражнений для работы с детьми в ДОУ и в домашних условиях;

4. Внедрить комплексы нейроигр в коррекционную работу.

5.Способствовать взаимодействию детей с ЗПР и нормой развития.

Для детей:

1. Развивать нейродинамические процессы головного мозга, отвечающие за познавательное и речевое развитие ребёнка;
2. Стимулировать речевую активность детей;
3. Развивать слухоречевое внимание, познавательные процессы (внимание, память, мышление);
4. Снижать психоэмоциональное напряжение.

В своей работе мы используем комплекс игр и упражнений, которые имеют свою конкретную цель и разделить их условно можно на три функциональных блока:

1. Игры и упражнения, которые поднимают тонус коры полушарий мозга (дыхательные упражнения, самомассаж).

2. Игры и упражнения, которые улучшают возможности приема и переработки информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга).

3. Игры и упражнения, которые улучшают контроль и регулирование деятельности (ритмичное изменение положений руки).

Примеры некоторых нейропсихологических упражнений, которые могут быть использованы в коррекционной работе:

• Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.
• Двуручное рисование.
• Межполушарная доска.
• Упражнение «Прищепочки».
• Упражнение «Ухо – нос».
• Игры с мячами.
• Игра «Хлопни, топни, стукни».
• Игры «Дом – ежик - замок».

Также для развития межполушарных связей применяется тетрадь по формированию межполушарных связей по лексическим темам А.Е.Сыщенко.

Нейропсихологические приемы могут применяться на разных этапах занятия:

• В начале занятия (на этапе дыхательной, артикуляционной гимнастики, для создания мотивации к занятию)
• В середине занятия в качестве физпаузы, разминки («Запретное движение», «Музыкальное рисование», «Горизонтальная восьмёрка»)
• Могут быть включены в основное содержание занятия в коррекционных целях. Приемы и упражнения подбираются в зависимости от вида нарушения и структуры дефекта.

Систематическое использование нейропсихологических упражнений, нейроигр оказывает положительное влияние на коррекцию обучения, развития интеллекта и улучшает состояние физического здоровья, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, а в свою очередь и способствует коррекции недостатков речевого и познавательного развития дошкольников с ЗПР. Это подтверждается результатами сравнительного мониторинга.

При обследовании детей провели отбор диагностического материала по следующим критериям:

• доступности (сложности);

• знакомости;

•привлекательности (наглядности, занимательности, способности привлекать внимание).

Материал обследования соответствует жизненному опыту ребенка, так как всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию развития.

В мониторинге приняли участие дети с ЗПР двух групп комбинированной направленности по 5 человек. По итогам мониторинга, на начало учебного года, уровень речевого и познавательного развития у детей обеих групп был идентичный. В течение учебного года, в первой и во второй группе, велась работа с использованием нейроигр и упражнений. В первой группе - систематически, во второй - раз в неделю. В конце учебного года, по результатам мониторинга, в группе, где систематически проводились нейроигры, дети показали более высокий результат речевого и познавательного развития, а психоэмоциональное состояние более устойчивое и приближено к нормам и правилам поведения людей в обществе. В второй группе положительная динамика речевого и познавательного развития так же отмечается, но в меньшем процентном отношении, а психоэмоциональное состояние осталось на уровне начала учебного года.

Таким образом, использование нейрпсихологических приемов повышает интерес и мотивацию к занятиям, у обучающихся развиваются все когнитивные функции, стабилизируется психическое состояние и является одним из условий успешной социализации личности ребёнка.

• практике мы убедились, что содержание совместной деятельности должно быть интересно для детей с нормой развития и детей с ЗПР, определяться особенностями общественной системой ценностей, способствовать социальному развитию каждого ребенка (навыки социального общения, проведения досуга, реальных взаимоотношений со сверстниками), а также направлено на достижение социальной адаптации и интеграции через обучение конкретным навыкам социального общения и взаимодействия в системе социального окружения, которое расширяет, обогащает жизненный опыт детей.

.

 

 

 

Список литературы:

Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили. – М. : 2001.

Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 80 с.:

Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Айрис, 2007.

Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – М., Генезис, 2007
Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии М., ТЦ Сфера, 2001
Колганова В. С., Пивоварова Е. В. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие в 2-х частях — М., Айрис-пресс, 2015

Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М.: Генезис, 2008.

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: Генезис, 2010.

Тарасова О. Н. Нейропсихологическая диагностика общего недоразвития речи у старших дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №3.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками - развиваем речь. М.: Центрполиграф, 2002.

 

Ссылки на электронные источники:

https://www.defectologiya.pro

https://triptonkosti.ru/5-kartinki/kartinki-ladoshek-dlya-nejrogimnastiki.html

https://www.igrocity.ru/blog/nejroigry-v-dou

«Разговоры о важном: Как создают мультфильмы?»

 

Материалы к уроку «Разговоры о важном: Как создают мультфильмы?»

12 января  «Разговоры о важном» является тема «Как создают мультфильмы?».

Мультфильмы – это удивительное искусство, способное перенести зрителей в волшебные миры, полные приключений и эмоций. Но как же создаются эти яркие и запоминающиеся истории? Давайте вместе разберёмся в процессе создания мультфильмов, познакомимся с отечественной школой мультипликации и узнаем о её достижениях.

Мультипликация и анимация: основы

Мультипликация – это искусство создания движущихся изображений, которое основано на последовательном показе статичных картинок. Каждое изображение немного отличается от предыдущего, и когда мы быстро переключаем их, наш мозг воспринимает это как движение. Анимация может быть выполнена различными способами: от традиционной рисованной анимации до компьютерной 3D-анимации.

Отечественная школа мультипликации

Советская школа мультипликации зародилась в середине XX века и быстро завоевала популярность благодаря своим уникальным стилям и оригинальным сюжетам. Одним из первых мультфильмов, который стал известен за пределами страны, был «Крошка Енот» (1970) студии «Союзмультфильм». Этот фильм стал символом советской анимации и открыл путь многим другим творениям.

Среди самых известных отечественных мультфильмов можно выделить «Ну, погоди!», «Летучий корабль», «Маугли» и «Снежную королеву». Эти фильмы не только развлекали детей, но и передавали важные жизненные уроки, что сделало их классикой.

Мировое признание

Советские и российские мультфильмы получили признание на международной арене. Например, «Ёжик в тумане» (1975) Юрия Норштейна был удостоен множества наград на различных фестивалях и считается одним из лучших анимационных фильмов всех времён. Также стоит отметить работы Александра Петрова, который использует уникальную технику рисования на стекле и создал такие шедевры, как «Сказка сказок» и «Кораблик».

Команда профессионалов: от идеи до экрана

Создание мультфильма – это сложный и многогранный процесс, требующий участия большой команды специалистов. Вот основные этапы:

1. Идея и сценарий: Всё начинается с идеи. Команда сценаристов разрабатывает сюжет, прописывает диалоги и создаёт сценарий.
2. Дизайн персонажей и фонов: Художники создают образы персонажей, их внешний вид и окружение, в котором будет разворачиваться действие.
3. Аниматика: На этом этапе создаются раскадровки – предварительные версии сцен, чтобы визуализировать, как будет выглядеть финальный продукт.
4. Анимация: В зависимости от техники анимации (2D или 3D) аниматоры начинают работать над созданием движений персонажей.
5. Озвучивание: Актёры озвучивают персонажей, добавляя им индивидуальности и эмоций.
6. Монтаж и пост-продакшн: Все элементы собираются вместе, добавляются звуковые эффекты и музыка, происходит финальная обработка изображения.
7. Премьера: После долгих месяцев работы готовый мультфильм выходит на экран, чтобы радовать зрителей.

Заключение

Мультипликация – это не просто развлечение для детей; это искусство, требующее таланта, терпения и командной работы. Отечественная школа мультипликации оставила глубокий след в мировой культуре, и её достижения продолжают вдохновлять новые поколения аниматоров. Каждый мультфильм – это результат труда множества людей, которые работают над созданием волшебных историй, способных тронуть сердца зрителей всех возрастов.

источник https://erudyt.ru/important_12-01-2026.html

«РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ»

 Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!

С раннего возраста современный ребенок находится в окружении техники, электроники и даже роботов. Инженерное мышление необходимо детям уже с малых лет, сооружая, играя с наглядными моделями, им легче понять отношения вещей и явлений, которые они не в состоянии усвоить на основе словесных объяснений.

 

Инженерное мышление – это особый вид мышления, формирующийся и проявляющийся при решении инженерных задач. Объединяет различные виды мышления наиболее эффективными является логическое, творческое, наглядно-образное, практическое, теоретическое, техническое.

 

Формирование инженерного мышления дошкольников являются игровые занимательные задачи, которые привлекают внимание детей, активизирует мысль, вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решения.

 

У детей дошкольного возраста основными видами мышления являются наглядно-действенное мышление и наглядно-образное мышление. На основе образного мышления формируется логическое мышление. Но это не значит, что развитием логического мышления детей нужно заниматься только в старшем дошкольном возрасте.

Наглядно-действенное мышление – когда ребенок мыслит через действие с помощью манипулирования предметом – это основной вид мышления ребенка раннего возраста.

Наглядно-образное мышление – когда ребенок мыслит с помощью образов предметов – такое мышление является основным видом мышления ребенка дошкольного возраста.

Какие же игры помогут развить мышление ребёнка?

 

Ø  Загадки - это прекрасное упражнение для развития мышления и для знакомства с признаками предметов. Поэтому загадки очень часто используются в образовательной сфере и благотворно будут влиять на развитие ребенка в домашних условиях.

Ø  Счетные палочки Кюизенера. Счётные палочки Кюизенера являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.

Ø  Игры с блоками Дьенеша. Логические блоки Дьенеша – это своего рода уникальный конструктор для развития аналитический способностей у детей с помощью разнообразных интересных развивающих игр.

С их помощью:

• Развивается логическое мышление

• Дети знакомятся с формой, цветом, размером, толщиной объектов

• Развиваются пространственные представления

•Воспитывается самостоятельность, инициатива, настойчивость в достижении цели

• Развиваются познавательные процессы, мыслительные операции

• Развиваются творческие способности, воображение, фантазия, способности к моделированию и конструированию

информатики.

Использование блоков Дьенеша позволяет детям в дальнейшем успешно овладевать основами математики и информатики.

Логические блоки Дьенеша составляют набор фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной.

Игра «Цепочка»

От произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить как можно более длинную цепочку. Варианты построения:

• Чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины)

• Чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур

• Чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме

• Чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы и т. д.

Игра «Раздели блоки»

Эта игра научит разбивать множества по двум, трем совместимым свойствам, производить логические операции «не», «и», «или». "В лесу переполох! Лиса, волк и медведь не могут поделить подарки Деда Мороза! Дед Мороз сказал взять лисе все маленькие подарки, медведю - все толстые, а волку – круглые. Но вот беда, есть подарки и круглые и маленькие одновременно, их должна взять и лиса и волк. А есть подарки и круглые, и маленькие, и толстые. Ими могут играть все звери. Три пересекающихся обруча (ленты, веревки) помогли нам разобраться, где чьи подарки".

Игра «Найди клад» или «Куда спрятался щенок?»

Перед ребенком лежат 8 блоков или картинка щенка. Кладоискатель отворачивается, ведущий под одним из блоков прячет клад. Кладоискатель ищет его, называя различные свойства блоков. Если малыш находит клад, то забирает его себе, а под одним из блоков прячет новый клад. Ведущий сначала сам в роли кладоискателя и показывает, как вести поиск клада, называя различные свойства блоков. Можно карточками-символами написать письмо.

Игра “Что лишнее?”

Положите перед ребенком три детали, две из которых схожи по одному признаку, а третья отличается по данному признаку.

Например, красный треугольник, зеленый квадрат, красный прямоугольник (по цвету)

Красный круг, зеленый круг, синий квадрат (по форме).

Ø   Лего - конструктор является наиболее предпочтительным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс обучения дошкольников. Как известно, применение ЛЕГО способствует:

1.    Развитию у детей сенсорных представлений, поскольку используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета;

2.    Развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления, делается упор на развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение);

3.    Тренировки пальцев кистей рук, что очень важно для развития мелкой моторики и в дальнейшем поможет подготовить руку ребенка к письму;

4.    Сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу, т.к. дети учатся совместно решать задачи, распределять роли, объяснять друг другу важность данного конструктивного решения.

5.    Конструктивная деятельность очень тесно связана с развитием речи, т.к. (вначале с ребенком проговаривается, что он хочет построить, из каких деталей, почему, какое количество, размеры и т.д., что в дальнейшем помогает ребенку самому определять конечный результат работы.)

  Ø Развивающие игры Воскобовича

·       Игра-конструктор «Геоконт» 

·       «Квадрат Воскобовича»

·       Шнуровки

·       Игровизор

·       Кораблик

·       Чудо-цветик

·       Фонарики и т.д.

Ø Развивающие игры Б.П.Никитина

·       «Точечки»

·       Кубики Никитина

·       «Внимание – угадайка!»

·       «Уникуб»

·       «Дроби» и т.д.

Желаю вам познавательного и увлекательного времяпровождения вместе!