Консультация для педагогов и родителей «Нейроигры в коррекционно-логопедической работе»

За последние десятилетия наблюдается существенное повышение числа детей с различными речевыми нарушениями. Специалисты отмечают разнообразие форм речевой патологии, которые имеют многообразную этиологию и симптоматику, обозначают стойкую тенденцию к усложнению структуры речевых нарушений. У многих детей речевая недостаточность имеет недифференцированный характер, и переплетается с недостатками в двигательной, когнитивной и других сферах психической деятельности (И.Ю.Левченко, А.В.Семенович, Т.Н.Волковская, А.Н.Корнев, О.Н.Усанова и др.)

Часто причины проблем кроются в наличие повреждений центральной нервной системы, возникающими в перинатальный период, в случае патологии родов и во время развития нервной системы в течение первых месяцев жизни ребёнка. Ребенок с задержкой речевого развития часто имеет нарушенное звукопроизношение, несформированность фонематического слуха, отставание в расширении словарного и лексического запаса, нарушение грамматического строя речи, недоразвитие просодики и речевой моторики. И как следствие – трудности в процессе усвоения школьных программ и адаптации к школе.

Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи у детей, ее чистоте и правильности, предупреждать и исправлять различные нарушения. В связи с тем, что в настоящее время на государственном уровне предъявляются новые требования к организации образовательного процесса и образовательной среды становиться очень актуальным вопрос поиска и внедрения в практику педагогических инноваций. Работы В.М.Бехтерева, А.Н.Лурия, Н.С.Лейтеса, П.Н.Анохина, И.М.Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.

Целенаправленное системное логопедическое и динамичное воздействие, направленное на коррекцию нарушений речевого развития у детей с тяжелыми нарушениями речи, с использованием инновационных технологий позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. С этой целью в работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, в коррекционно-развивающем процессе используются инновационные технологии такие как нейроигры и нейроупражнения.

Нейроигры – это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через тело воздействовать на мозговые структуры. Включение нейроигр и упражнений на занятия учителя-логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ТНР. Использование нейроигр позволяет, с одной стороны повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса, с другой – в большей степени применить индивидуальный подход в процессе обучения.

Основная цель применения нейрогимнастики с детьми с речевыми нарушениями – это активизация развития речи у детей. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:

• Стимулировать речевую активность детей;

• Развивать слухоречевое внимание детей;

• Развить нейродинамические процессы головного мозга, отвечающие за речь ребёнка;

• Развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление).

Часто у детей с речевыми нарушениями наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Логопедические занятия для таких дошколят — это тяжелый труд. Использование в логопедической практике инновационных технологий служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам. В своей работе я использую нейропсихологические упражнения (нейроигры)− это эффективнейшая методика, позволяющая без использования медикаментов, помочь детям при нескольких видах нарушений. Хотелось бы поделиться некоторыми нейропсихологическими играми и приёмами, которые использую на индивидуальных и подгрупповых занятиях с детьми.

Игры на развитие межполушарного взаимодействия.

Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений. Для мозга ребенка любое движение отзывается образованием каскада нейронных связей между полушариями, отделами мозга. Повышается стрессоустойчивость, улучшается мыслительная деятельность, улучшается память, внимание, речь. Облегчается процесс обучения чтению и письму. По последним данным неврологов для успешного обучения важно не лечение, а именно обучение (вижу, слышу, чувствую).

;КОЛЕЧКО». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. При этом я адаптировала ее для автоматизации звуков.

2. «ДВОЙНЫЕ РИСУНКИ». Дайте ребёнку фломастеры в обе руки и предложите обвести симметричные рисунки двумя руками. Важно, чтобы руки обводили картинку одновременно (если одна из рук остановилась, нужно этот момент проконтролировать и возобновить процесс обведения уже совместно правой и левой рукой).
3. Всем известное упражнение: «КУЛАК-РЕБРО-ЛАДОШКА».

Использую эту игру для развития фонематического восприятия, либо для дифференциации звуков.

4. «АССОЦИАЦИЯ». Бросая ребенку мяч, назовите любое слово, например: «Медведь», он в свою очередь должен представить медведя и подобрать ассоциацию к слову, например «Лохматый, берлога, мед, спячка и т. д.» Возвращает мяч, называет слово (ассоциацию, и теперь ваша очередь подбирать ассоциацию к слову ребёнка.
5. «ЗЕРКАЛО». Встаньте напротив ребёнка и выполняйте любые движения руками или ногами, или одновременно и руками и ногами, подключайте голову, язык и т. д. Сделайте ребёнка своим отражением. Его задача – повторять ваши движения, как в зеркале.

По этому же принципу строится нейроигра: «ПОПРОБУЙ ПОВТОРИ». Суть игры – участник должен воспроизвести положение рук или позу, которую он видит на картинке, для чего ему необходимо совершить некоторое конкретное движение. Несмотря на простоту и увлекательность, является эффективным инструментом работы. Используется для стимуляции развития нервной системы, способствует образованию новых нейронных связей между корой и подкорковыми структурами головного мозга, развивает внимание, пространственные представления, улучшает реакцию.

6. ИГРЫ С ТАРЕЛКАМИ-ЛОВУШКАМИ. Играют двое участников. Игроки бросают друг другу мяч, выполняя определенную словесную инструкцию. Для выполнения действий с этими тарелками нужна разнонаправленная работа рук. Одной рукой игрок бросает мяч, другой – ловит. Играя, автоматизируем звуки, обогащаем словарь по лексической теме, развиваем грамматический строй речи и т.д. Развивает реакцию, координацию движений и межполушарное взаимодействие.

Игры на мозжечковую стимуляцию.

Мозжечковая стимуляция - система упражнений, направленная на совершенствование функций мозжечка и структур мозга, активно участвующих в процессе формирования речи и поведения ребенка.

#1048;гры с мячами (обычными, прыгунами, кинезиологическими) и кинезомешочками:

-перекладывание (перекатывание) из правой руки в левую и наоборот; -передача соседу и наоборот; (Игры: «Скажи наоборот», «Один-много») -перекрёстные движения (правая рука сверху, затем левая).

Основные виды движений с одним мячом или мешочком:

-броски вниз двумя руками, вверх двумя руками;

-броски вниз правой, левой рукой, используя разные виды захвата при броске ловле мяча; с хлопками.

Использую эти упражнения на автоматизацию звуков, «Живое-неживое», «Летает-не летает» и т.д. Например: на звук Ш отбивать правой рукой мячик, на звук Ж - левой.

Также существуют такие нейротренажеры, как: НЕЙРОСКАКАЛКА , НЕЙРОВОСЬМЕРКА и БАЛАНСИРОВОЧНАЯ ДОСКА.

Тренажеры развивают способность удерживать в голове и выполнять несколько действий одновременно, согласовывая их в общем ритме. При этом мозг насыщается кислородом, поднимается энергетический тонус, улучшается концентрация внимания и скорость переключения мыслительных процессов.

Упражнения и игры на зрительное восприятие 1. Корректурные пробы с фигурами и буквами. Цель – формирование правильного восприятия и ориентировки на листе бумаги: слева- направо и сверху-вниз.

2. Раскраски с буквами.
3. Аппликация и лепка с буквами.
4. Выкладывание букв из камешков, палочек, верёвочек.

5. Работа с зашумленными картинками, узнавание зашумленных букв.
6. Какая буква получится из частей? (карточки с элементами букв)
7. Игра «Дорисуй букву». Ребёнку даётся половинка буквы, надо дорисовать недостающую часть.

Варианты работы с зашумленными рисунками:

1. Найди и выдели среди овощей – фрукт (или среди фруктов – овощ).
2. Найди и выдели среди домашних животных – дикого животного (или среди диких животных – домашнего). 3. Найди и выдели заданную цифру и букву.

4. Найди и назови картинки со звуком…

Заданный силуэт дети могут выделять различными способами:

• называть, обводка, штриховка, раскрашивание красками, фломастерами, карандашами, мелками;
• с помощью песка или манной крупы (найденный силуэт закрашиваем клеем ПВА, затем посыпаем песком или манной крупой);
• вырезать силуэт с помощью ножниц.

Таким образом, использование нейроигр способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: речевых, двигательных, поведенческих.

Нейроигра, как средство познавательного и речевого развития детей с задержкой психического развития

 На современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер. На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.

Современная дефектология находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время педагогически коллектив ДОУ интенсивно внедряет в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагога – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

В современной коррекционной практике при наличии условий активно используются как традиционные, так и нетрадиционные технологии в работе с обучающимися с ОВЗ.

Сегодня мы хотим более подробно остановиться на технологии нейропсихологического подхода в коррекционной работе учителя -логопеда и учителя- дефектолога с детьми с ЗПР.

Нейропсихология – наука, работающая на стыке психологии, медицины и физиологии, изучающая мозговую организацию психических процессов: внимания, памяти, восприятия, речи, мышления, моторики и эмоционального реагирования. Одна из важных задач, которую решает детская нейропсихология, - разработка подходов к пониманию закономерностей процесса формирования и усвоения знаний и навыков у детей, а также к изучению внутренних механизмов обучения в норме и при патологии психических процессов.

Создателями нейропсихологии являются Лев Семенович Выготский и Александр Романович Лурия.

Актуальность во многом обусловлена социальным запросом. В последние годы значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Перед педагогами встаёт вопрос раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с данной категорией детей. У детей, как правило, наблюдаются и другие нарушения – в области речевого развития, психических функций, эмоционально-волевой сферы, двигательной и других сферах, что свидетельствует о той или иной степени нарушений со стороны центральной нервной системы в целом. Во многих случаях выявляется незрелость определенных функций головного мозга, дисгармония его созревания, нарушение межполушарного взаимодействия.

Для того чтобы восполнить этот дефицит, есть эффективный инструмент, который помогает детям развить мышление, память, речь, – это нейропсихологические игры, т.е. различные телесно-ориентированные упражнения, которые активно воздействуют на мозговые структуры, в результате чего создаются нейронные связи. Чем их больше, тем выше способность к обучению.

Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков речи, чтения и письма. Межполушарное взаимодействие - это особый механизм объединения левого и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую систему. Развитие межполушарных связей построено на упражнениях и играх, в ходе которых задействованы оба полушария мозга.

Одним из вариантов межполушарного взаимодействия является работа двумя руками одновременно, в процессе чего активизируются оба полушария, и формируется сразу несколько навыков: согласованность движений рук и согласованность движений глаз. А если мы параллельно отрабатываем и правильное произношение звука – то еще и согласованность языка.

Новизна практики в том, что использование нейроигр является одним из актуальных направлений внедрения инновационных технологий в коррекционный процесс. Данные методики выявляют скрытые способности ребенка и расширяют границы возможностей его мозга.

Отличи­тельная особенность практики заключается в изменении под­хода к обуче­нию детей, а именно – внедре­нию в образовательный процесс нейропсихоло­гической технологии психоло­го-педагогического сопровождения разных категорий детей.

Цель применения нейроигр в коррекционной работе:

создание условий для интеллектуального, психомоторного развития детей с задержкой психического развития посредством нейроигр.

Задачи:

Для педагогов:

1. Проанализировать передовой педагогический опыт по использованию нейропсихологических упражнений в практике работы с детьми, имеющими задержку психического развития; определить эффективность использования нейроигр в работе с детьми с ЗПР;

3. Создать картотеку нейроигр и упражнений для работы с детьми в ДОУ и в домашних условиях;

4. Внедрить комплексы нейроигр в коррекционную работу.

5.Способствовать взаимодействию детей с ЗПР и нормой развития.

Для детей:

1. Развивать нейродинамические процессы головного мозга, отвечающие за познавательное и речевое развитие ребёнка;
2. Стимулировать речевую активность детей;
3. Развивать слухоречевое внимание, познавательные процессы (внимание, память, мышление);
4. Снижать психоэмоциональное напряжение.

В своей работе мы используем комплекс игр и упражнений, которые имеют свою конкретную цель и разделить их условно можно на три функциональных блока:

1. Игры и упражнения, которые поднимают тонус коры полушарий мозга (дыхательные упражнения, самомассаж).

2. Игры и упражнения, которые улучшают возможности приема и переработки информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга).

3. Игры и упражнения, которые улучшают контроль и регулирование деятельности (ритмичное изменение положений руки).

Примеры некоторых нейропсихологических упражнений, которые могут быть использованы в коррекционной работе:

• Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.
• Двуручное рисование.
• Межполушарная доска.
• Упражнение «Прищепочки».
• Упражнение «Ухо – нос».
• Игры с мячами.
• Игра «Хлопни, топни, стукни».
• Игры «Дом – ежик - замок».

Также для развития межполушарных связей применяется тетрадь по формированию межполушарных связей по лексическим темам А.Е.Сыщенко.

Нейропсихологические приемы могут применяться на разных этапах занятия:

• В начале занятия (на этапе дыхательной, артикуляционной гимнастики, для создания мотивации к занятию)
• В середине занятия в качестве физпаузы, разминки («Запретное движение», «Музыкальное рисование», «Горизонтальная восьмёрка»)
• Могут быть включены в основное содержание занятия в коррекционных целях. Приемы и упражнения подбираются в зависимости от вида нарушения и структуры дефекта.

Систематическое использование нейропсихологических упражнений, нейроигр оказывает положительное влияние на коррекцию обучения, развития интеллекта и улучшает состояние физического здоровья, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, а в свою очередь и способствует коррекции недостатков речевого и познавательного развития дошкольников с ЗПР. Это подтверждается результатами сравнительного мониторинга.

При обследовании детей провели отбор диагностического материала по следующим критериям:

• доступности (сложности);

• знакомости;

•привлекательности (наглядности, занимательности, способности привлекать внимание).

Материал обследования соответствует жизненному опыту ребенка, так как всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию развития.

В мониторинге приняли участие дети с ЗПР двух групп комбинированной направленности по 5 человек. По итогам мониторинга, на начало учебного года, уровень речевого и познавательного развития у детей обеих групп был идентичный. В течение учебного года, в первой и во второй группе, велась работа с использованием нейроигр и упражнений. В первой группе - систематически, во второй - раз в неделю. В конце учебного года, по результатам мониторинга, в группе, где систематически проводились нейроигры, дети показали более высокий результат речевого и познавательного развития, а психоэмоциональное состояние более устойчивое и приближено к нормам и правилам поведения людей в обществе. В второй группе положительная динамика речевого и познавательного развития так же отмечается, но в меньшем процентном отношении, а психоэмоциональное состояние осталось на уровне начала учебного года.

Таким образом, использование нейрпсихологических приемов повышает интерес и мотивацию к занятиям, у обучающихся развиваются все когнитивные функции, стабилизируется психическое состояние и является одним из условий успешной социализации личности ребёнка.

• практике мы убедились, что содержание совместной деятельности должно быть интересно для детей с нормой развития и детей с ЗПР, определяться особенностями общественной системой ценностей, способствовать социальному развитию каждого ребенка (навыки социального общения, проведения досуга, реальных взаимоотношений со сверстниками), а также направлено на достижение социальной адаптации и интеграции через обучение конкретным навыкам социального общения и взаимодействия в системе социального окружения, которое расширяет, обогащает жизненный опыт детей.

.

 

 

 

Список литературы:

Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили. – М. : 2001.

Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 80 с.:

Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Айрис, 2007.

Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – М., Генезис, 2007
Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии М., ТЦ Сфера, 2001
Колганова В. С., Пивоварова Е. В. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие в 2-х частях — М., Айрис-пресс, 2015

Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М.: Генезис, 2008.

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: Генезис, 2010.

Тарасова О. Н. Нейропсихологическая диагностика общего недоразвития речи у старших дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №3.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками - развиваем речь. М.: Центрполиграф, 2002.

 

Ссылки на электронные источники:

https://www.defectologiya.pro

https://triptonkosti.ru/5-kartinki/kartinki-ladoshek-dlya-nejrogimnastiki.html

https://www.igrocity.ru/blog/nejroigry-v-dou

«Разговоры о важном: Как создают мультфильмы?»

 

Материалы к уроку «Разговоры о важном: Как создают мультфильмы?»

12 января  «Разговоры о важном» является тема «Как создают мультфильмы?».

Мультфильмы – это удивительное искусство, способное перенести зрителей в волшебные миры, полные приключений и эмоций. Но как же создаются эти яркие и запоминающиеся истории? Давайте вместе разберёмся в процессе создания мультфильмов, познакомимся с отечественной школой мультипликации и узнаем о её достижениях.

Мультипликация и анимация: основы

Мультипликация – это искусство создания движущихся изображений, которое основано на последовательном показе статичных картинок. Каждое изображение немного отличается от предыдущего, и когда мы быстро переключаем их, наш мозг воспринимает это как движение. Анимация может быть выполнена различными способами: от традиционной рисованной анимации до компьютерной 3D-анимации.

Отечественная школа мультипликации

Советская школа мультипликации зародилась в середине XX века и быстро завоевала популярность благодаря своим уникальным стилям и оригинальным сюжетам. Одним из первых мультфильмов, который стал известен за пределами страны, был «Крошка Енот» (1970) студии «Союзмультфильм». Этот фильм стал символом советской анимации и открыл путь многим другим творениям.

Среди самых известных отечественных мультфильмов можно выделить «Ну, погоди!», «Летучий корабль», «Маугли» и «Снежную королеву». Эти фильмы не только развлекали детей, но и передавали важные жизненные уроки, что сделало их классикой.

Мировое признание

Советские и российские мультфильмы получили признание на международной арене. Например, «Ёжик в тумане» (1975) Юрия Норштейна был удостоен множества наград на различных фестивалях и считается одним из лучших анимационных фильмов всех времён. Также стоит отметить работы Александра Петрова, который использует уникальную технику рисования на стекле и создал такие шедевры, как «Сказка сказок» и «Кораблик».

Команда профессионалов: от идеи до экрана

Создание мультфильма – это сложный и многогранный процесс, требующий участия большой команды специалистов. Вот основные этапы:

1. Идея и сценарий: Всё начинается с идеи. Команда сценаристов разрабатывает сюжет, прописывает диалоги и создаёт сценарий.
2. Дизайн персонажей и фонов: Художники создают образы персонажей, их внешний вид и окружение, в котором будет разворачиваться действие.
3. Аниматика: На этом этапе создаются раскадровки – предварительные версии сцен, чтобы визуализировать, как будет выглядеть финальный продукт.
4. Анимация: В зависимости от техники анимации (2D или 3D) аниматоры начинают работать над созданием движений персонажей.
5. Озвучивание: Актёры озвучивают персонажей, добавляя им индивидуальности и эмоций.
6. Монтаж и пост-продакшн: Все элементы собираются вместе, добавляются звуковые эффекты и музыка, происходит финальная обработка изображения.
7. Премьера: После долгих месяцев работы готовый мультфильм выходит на экран, чтобы радовать зрителей.

Заключение

Мультипликация – это не просто развлечение для детей; это искусство, требующее таланта, терпения и командной работы. Отечественная школа мультипликации оставила глубокий след в мировой культуре, и её достижения продолжают вдохновлять новые поколения аниматоров. Каждый мультфильм – это результат труда множества людей, которые работают над созданием волшебных историй, способных тронуть сердца зрителей всех возрастов.

источник https://erudyt.ru/important_12-01-2026.html