Детско – взрослые сообщества, как активная форма вовлечения родителей в образовательный процесс.

Сегодня проблема семьи и семейных взаимоотношений всё больше волнует не только каждую семью в отдельности, образовательные учреждения, но и государство в целом. 2024 год назван Президентом Годом семьи, и целью, принятой государственной семейной политикой является «Обеспечение государством необходимых условий для реализации семьёй её функций, повышения качества жизни семьи».

Сотрудничество с семьей является одним из важнейших условий организации эффективного воспитательного процесса в ДОУ. Для того чтобы родители стали активными помощниками педагогов, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада.

Василий Александрович Сухомлинский подчеркивал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу. «Только вместе с родителями, общими усилиями, педагоги могут дать детям большое человеческое счастье».

Для этого мы выбрали проведение детско – взрослых сообществ. Так как считаем, что совместная деятельность детей и родителей сплочает семью. Родители видят какие навыки ребенок приобрёл в детском саду. Благодаря такой форме работы родители раскрыться, поделиться своими знаниями и учиться у других, а так же познать своего ребенка, его способности, дает возможность гордиться им.

Педагог, со своей стороны, показывает возможности ребенка в усвоении знаний, умений общаться с взрослыми и детьми, проявлять свои чувства, какие достижения или трудности имеются у конкретного ребенка, пути их исправления.

Мы стараемся сделать отношения с родителями конструктивными, оказывать им поддержку и помощь. А главное, сформировать у родителей потребность в посещении семейных творческих объединений совместно с ребенком, потребность участия в воспитании ребенка совместно с детским садом.

Цель проведения детско-взрослых сообществ — развитие интеллектуально-творческого потенциала личности на основе укрепления семейных связей, расширения возможностей для общения и объединения детей и взрослых посредством совместной интеллектуальной деятельности.

Задачи детско-взрослого сообщества:

Развивать творческие и интеллектуальные способности участников.

Приобщать родителей к духовным и нравственным ценностям и традициям, культурному наследию, в том числе ценностям и культуре семейных отношений.

Повышать родительскую компетентность, ориентировать родителей на развитие у членов семьи навыков сотрудничества и партнёрских отношений, проявление ими интереса в организации совместного семейного досуга и создании атмосферы общности интересов.

Сейчас хочу поделиться некоторыми формами работы наших детских – взрослых сообществ. Обратите внимание на слайд. У нас уже есть традиция проведения такой формы работы, как семейный круг. В начале года запускаем анкеты где родители дают согласие на проведение такой формы работы, где сами предлагают темы и мы вместе с родителями выбираем общую тему. В этом году стала востребована инженерная направленность. Родители придумали название «Мастерим вместе». Сначала идет теоретическая часть, затем родители делятся своим мнением и своими знаниями, а итогом мероприятия является создание совместного продукта. 

Так же у нас проходят тематические акции. Например «Подари игрушку ёлке», «Накормим птиц зимой»  и другие. Не все родители могут создавать, что-то своими руками или просто придумать, что можно сделать. На детско – взрослых сообществах родители сами помогают друг – другу, так же делятся опытом. Это объединяет не только родителей и детей, но и семьи с семьями. А когда родители и дети создают, что-то вместе, еще и понимают, для чего делают, они вдохновляются, чувствуют себя увереннее.

Так же у нас проходят творческие гостиные. Где родители сами изготавливают элементы костюмов, костюмы и атрибуты к какому – либо предстоящему мероприятию. Вы можете обратить внимание, как родители вовлечены в работу, какие у них эмоции.

У нас активно проявляют участие родители и в творческих вечерах. Сами проявляют интерес, инициативу, сами предлагают сюжет. Мы как педагоги группы помогаем им, направляем их. Когда стали проходить такие вечера, дети которые до этого стеснялись, боялись проявить себя, смотря на своих родителей менялись на глазах. У них появлялось желание участвовать в таком мероприятии, быть как мама либо как папа.

Со временем наши детско – взрослые сообщества стали посещать не только мамы и папы, но так же бабушки и дедушки. Стали приводить других своих детей, братьев и сестер наших воспитанников. Так как поняли, что только во взаимодействии «родители – дети – педагог», родители могут узнать лучше своего ребенка, ребенок может увидеть другими своих родителей.

Еще мы проводим мастер-классы. Где даем теорию, обучаем и родители сами пробуют выполнить то или иное задание, и тут же со своим ребенком применяют полученные знания. Например, для чего нужна АГ и как интересно и ненавязчиво провести ее со своим ребенком. На таких мероприятиях родители понимают\, что не все так сложно как они думают.

Дни открытых дверей. Мы вместе с родителям продумываем план работы на этот день. Так как они в этот день, не только смотрят со стороны на работу педагогов и детского сада, а сами являются участниками этого процесса.

Еще мы с родителями любим проводить круглые столы. Здесь мы приглашаем гостей, которые могут поделиться свои опытом, рассказать что-то стоящее от первого лица. Здесь мы приглашали Александа Хабардина, летчик, участник военных действий. Рассказывал о своей жизни, о военном времени и читал стихи. Мы угощали его чаем и тем, что родители вместе с детьми приготовили.

Самое главное для современных родителей, это бесплатная основа, наши встречи не требует каких-то денежных затрат.

Таким образом мы хотели показать и рассказать, как положительно на детей и взрослых влияет такая форма работы как детско – взрослые сообщества.

Консультация для педагогов «Организация и проведение артикуляционной гимнастики»

 

Консультация для педагогов

«Организация и проведение артикуляционной гимнастики»

Самые главные помощники

для логопеда – заботливые и внимательные

родители и педагоги.

          Я думаю, воспитатели, заметили, что всё чаще в группы раннего возраста приходят неговорящие дети, а уровень речи детей более старшего возраста снижается из года в год.

         Нарушения речи можно условно разделить на две большие группы:

- нарушения, которые возникают в нервных центрах (незрелость коры и т. д.) 

- нарушения, возникающие из-за недостаточности развития речевого аппарата.

И, если в первом случае помощь ребёнку оказывается в большей степени медикаментозно, то во втором случае можем помочь мы с вами.

         Каким же образом? Наш речевой аппарат – это сложная система, частями которой являются язык, губы, щёки, нёбо, зубы, голосовые связки, трахеи, бронхи, лёгкие, диафрагма. Большинство из них – мышцы, а процесс звукопроизношения – это сложный двигательный навык, который осуществляется при правильной и чёткой работе всех частей речевого аппарата. Если мышцы сильные, упругие, подвижные – то мы имеем чёткие, дифференцированные движения речевого аппарата и «чистую» речь, если же мышцы развиты недостаточно, они слабые, вялые или же наоборот чрезмерно напряжённые, то, в этом случае, будет нарушение звукопроизношения.

     Каждый ребёнок неосознанно  выполняет артикуляционные упражнения с младенчества: гуление, лепет, разнообразные мимические и артикуляционные движения языком, губами, челюстью. Не малую роль играет роль процесс сосания, а в дальнейшем и пережевывание пищи. Но в эпоху современности этого недостаточно, поэтому для развития мышц речевого аппарата и их подвижности необходимо использовать артикуляционную гимнастику.

Артикуляционная гимнастика - это основа для формирования речевых звуков.

          При поведении артикуляционной гимнастики происходит не только тренировка подвижности органов артикуляционного аппарата, но и отработка определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения тех или иных звуков речи.

        Для наиболее эффективного результата необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

1. Проводить артикуляционную гимнастику каждый день по 3-4 раза продолжительностью 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз (если вы только разучиваете их).2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.

3. Статические упражнения выполняются по 7-10 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).

4. Выполняются сначала более простые упражнения и только затем более сложные.

5. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

6. При выполнении упражнений ребёнок должен видеть своё лицо (для контроля за правильностью выполнения) и лицо взрослого, который осуществляет показ,поэтому артикуляционная гимнастика проводится перед зеркалом. Можно пользоваться небольшим зеркалом на подставке (или ручным зеркалом размером примерно 9х12см). В этом случае ребёнок смотрит в зеркало, а взрослый должен находиться напротив лицом к нему.

7 Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

8 Для выполнения артикуляционных упражнений необходимо использовать индивидуальные средства гигиены.

9. Необходимо помнить, что часто у ребёнка не получается выполнить то или иное упражнение, если вы видите что ребёнок старается, пробует – не скупитесь на похвалу и добрые слова. Подбадривайте ребёнка. 

10. Проводить упражнения лучше эмоционально, в игровой форме.

           Для того чтобы работа по развитию мышц речевого аппарата была эффективной и в то же время интересной ребёнку, необходимо правильно её организовать.

Работа организуется следующим образом.

1.      Педагог рассказывает ребенку о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

2.      Педагог показывает выполнение упражнения.

3.      Упражнение выполняет ребенок, а педагог проверяет правильность выполнения.

Упражнения должны быть целенаправленными: не столько важно их количество, сколько важны правильный выбор и качество их выполнения.

При отборе материала для артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать определенную последовательность – идти от простых упражений к более сложным.

Дозировка количества повторений одного и того же упражнения должна быть индивидуальной как для каждого ребенка, так и для каждого данного периода работы с ним.

Артикуляционную гимнастику обычно выполняют сидя, так как в этом положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Размещать детей надо так, чтобы все они видели лицо педагога, которое должно быть хорошо освещено.

Педагог должен следить за качеством выполняемых каждым ребенком движений, в противном случае артикуляционная гимнастика не достигнет своей цели.

Не все дети овладевают двигательными навыками одновременно, поэтому к каждому ребенку необходим индивидуальный подход.

Для красочного и забавного оформления игры-занятия используются игрушки, сказочные герои, стихотворные тексты. Если педагог видит, что группа в основном справляется с выполнением упражнения и только некоторым детям оно не совсем удается, он проводит с ними дополнительную индивидуальную работу.

 

Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов;

- улучшить подвижность артикуляционных органов;

- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

- научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;

- увеличить амплитуду движений;

- уменьшить напряжённость артикуляционных органов;

-подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произношению звуков.           

 

Сейчас я расскажу о некоторых методах и приёмах проведения артикуляционной гимнастики с детьми.

      Самый распространённый приём – использование картинок (показываю). Для каждого упражнения своя картинка. Она должна быть яркая, цветная, достаточного размера и, конечно, отражать суть упражнения.

Практикум с педагогами.

       Возможно использование фотографий других детей с правильным показом необходимого упражнения.

       Для детей старшей и подготовительной группы возможно использование трафаретов«Весёлые язычки». Ребёнку предлагается силуэтное изображение языка, той формы, которую он принимает при выполнении того или иного упражнения.

      Существуют специальные мягкие игрушки, у которых широко открыт рот и есть язычок. Такие игрушки управляются рукой педагога.

       Для повышения интереса к деятельности можно «приобщать» сказочных персонажей. Это могут быть персонажи из любимых ребёнком мультфильмов. Можно вместе с ребёнком научить их выполнять заданное упражнение. А может быть герою нужно помочь преодолеть какие-либо трудности и для этого необходимо выполнить упражнение, или же сам герой даёт задание ребёнку и наградит после выполнения. В качестве героев могут выступать игрушки, нарисованные герои, театральные куклы, анимационные персонажи.

        Одним из распространённых приёмов является использование коротких стихотворений. Дети в дошкольном возрасте очень любят стихи и быстро их запоминают

         В методической литературе и в интернете часто можно встретить специальные сказки: в знакомый сказочный сюжет вставлены подходящие артикуляционные упражнения или же под определённый комплекс упражнений придумывается сказка. Есть такие сказки и прозе и в форме стихотворений. Упражнения, которые используются в такой сказке, должны быть заранее разучены с ребёнком.